درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء فارسی اول
قیمت اصلی: 250,000 تومان بود.50,000 تومانقیمت فعلی: 50,000 تومان.
پس از خرید، بلافاصله لینکهای دانلود نمایش داده خواهند شد. پرداخت امن به وسیله کلیه درگاه ها
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء مبتنی بر طرح شهید همت فارسی اول
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء فارسی اول
برای دانلود درس پژوهی مبتنی بر طراحی شهید همت روی گزینه های زیر کلیک کنید.
سابقه پیشرفت تحصیلی بالای دانشآموزان ژاپنی و ارتباط آن با روشهای آموزشی؛ پژوهشگران را بر آن داشت تا رویکرد ژاپنی به بهبود در کلاس درس را بررسی کنند. مسئولان آموزشی ژاپن نظامی را ترتیب داده اند که به بهسازی تدریجی و افزایش اثر بخشی آموزش در طول زمان منجر می شود. در قلب این نظام، فرآیندی به نام درس پژوهی قرار داشت.
مطالعه درس پژوهی که اولین بار در ایران با عنوان “پژوهش مشارکتی معلمان در کلاس درس “معرفی شد و از آن پس به عنوان درس پژوهی ترویج میشود.
نخستین کسی که بحث درس پژوهی را در ایران مطرح کرد، محمدرضا سرکار آرانی بود .او به دلیل تحصیل و پژوهش در کشور ژاپن، از جمله کسانی بود که به طور عملی با مفهوم این تفکر در میان کارگزاران آموزشی ژاپن آشنا شد و خود به توسعه ي آن پرداخت.
لیبرمن، لازمه ي پرورش حرفهاي مؤثر معلمان را مشارکت آنها در پژوهشهاي حین عمل، بازخورد و بازاندیشیهاي برگرفته از تجربیات همکاران در گفتوگوي چند جانبه و حرفهاي میداند. او براي این فرآیند عنوان معلم –پژوهشگر را پیشنهاد میدهد. به زعم او معلمان در این فرآیند قادر به تفکر عمیقتر درباره ي تجربههاي آموزشی فردي و گروهی یکدیگر بوده و آموختن براي بهتر زیستن (با تأکید بر زندگی حرفهاي معلمان و مهارتهاي زندگی دانشآموزان) را از طریق تعامل با یکدیگر ترویج میکنند.
درس پژوهی برگردان واژه ژاپنی جوگیوکیو است. ( جوگیو) بمعنی درس و (کن کیو )به معنای مطالعه یا پژوهش است.
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء فارسی اول
درس پژوهی چیست: مبتنی بر طرح شهید
تعریف درس پژوهی مبتنی بر طرح شهید
درس پژوهی به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعی معلمان پیرامون عمل تدریس است . بعنوان یک معلم حرفه اي بیاییم و در روش تدریس خود تامل کنیم! شاید روش بهتري براي تدریس وجود دارد .
منطق درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء
بینش بدون عمل، رویایی بیش نیست و عمل بدون بینش تنها هدر دادن زمان است . بینش با عمل است که میتواند جهان را تغییر دهد.
پژوهش براي تأثیر بر آموزش و پرورش، باید با عمل تربیتی آموزشی در مدرسه پیوند بخورد!
اگر هزاران سال هم پژوهش کنیم! اما از مدرسه و کاربرد پژوهش درسطح مدرسه غافل بمانیم،مطمئناً کار خود را درست انجام نداده ایم و به وظیفه ي خود عمل نکرده ایم.
اهداف درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء
هدف اصلی درس پژوهی کمک به یادگیري مستمر معلم است که این مهم را از طریق ایجاد بستر مناسب براي بازاندیشی و بهبود عمل خود معلم پدید می آورد.معلمان از طریق درس پژوهی ، یاد می گیرند که چگونه از یکدیگر بیاموزند و در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر سهیم شوند.
هدف نهایی درس پژوهی؟ نشانه ی ژ – خوا استثناء
تربیت معلمان حرفه اي درتفهیم ویاددادن مطالب درسی به بهترین وجه به دانش آموزان!
شرایط لازم درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء
- حمایت های جدی مدیر مدرسه
- وجود انگیزه و علاقه لازم در معلم بسوی حرفه ای شدن
- وجود زمان
- وجود برنامه عملیاتی
- روابط معلمان
- مشارکت گسترده مدرسه ای
- وجود امکانات لازم به ویژه امکانات الکترونیکی
- منابع مالی
- وجود فرهنگ همکاری در مدرسه
حمایت مدیر
بدون مدیري که درس پژوهی را درك میکند و براي آن ارزش قائل باشد، پیگیري آن، بسیار دشوار میباشد. مدیران باید با تمام امکانات و منابع، حمایت لازم را از گروهها در زمان برخورد با مشکلات درس پژوهی معمول دارند.
معلمان مشتاق و متعهد
گروههاي درسپژوهی اگر اعضاي آن به اجبار مشارکت کنند به موفقیت نمیرسند. معلمان بایستی مشتاق صحبت کردن دربارهي عقاید و روشهایشان بوده و علاقهمند به همکاري با یکدیگر باشند. از دانشآموزان یاد بگیرند، روش تدریسشان را تغییر دهند، ایدههاي جدید را امتحان کنند. نیازي به اعتقاد و باور حقیقی معلمان در ابتدا نمیباشد، اما چنانچه درسپژوهی را به عنوان کار اجباري بجاي داوطلبانه انجام دهند،احتمالاً تلاشها به یک برنامهي مؤثر و پایدار منتهی نمیشود.
زمان براي همکاري مبتنی بر طرح شهید
چکیده:
پژوهش حاضر به صورت تلفیقی از نوع درس پژوهی که هدف از آن آموزش تدریس خوا استثناء میباشد. پس از تشکیل، گروه ارتقاء مهارت فعالیت های تدریس خوا استثناء پایه ی اول انتخاب نمودند و برای انجام پروژه افراد انتخاب و مسولیت ها حول محور هدف پژوهش و یافتن جوابی برای حل مساله مطرح گردید.
جامعه آماری این پژوهش دانش آموزان مدرسه ……… شهرستان ……… در سال تحصيلي ……… – ……… می باشد. اطلاعات لازم در این زمینه با مطالعه منابع موجود در زمینه ی درس پژوهی ، استفاده از سایت های علمی پژوهشی ،استفاده از نظرات اساتید در این زمینه جمع آوری شد.که پس از تصمیم گروه مبنی بر انتخاب موضوع وسپس اجرا وطی کردن مراحل درس پژوهی به نتایج زیر دست یافتند.
پس از تحقیقات زمینه ای، موضوع در تدریس اول با روش کتاب انجام شد سپس بعد از نقد و بررسی اعضای گروه از تدریس اول و تغییر عملکرد مدرس، طرح درس و روش تدریس قسمت هایی از طرح درس بازنویسی شده و در مشورت با سایر اعضا تیم، روش نوین تدریس از جمله روش بارش مغزی، اکتشافی، حل مسئله، پرسش و پاسخ و… برای اجرای این مبحث از تدریس خوا استثناء پایه ی اول در نطر گرفته شد در پایان هر دو تدریس از دانش آموزان آزمون عملکردی گرفته شد که درصدهای یادگیری گواه بر موفقیت تیم درس پژوهی بود و روش های نوین تدریس بر روی عمکرد تحصیلی دانش آموزان تاثیر مثبت داشت به نحوی که در دانش آموزان علاوه بر یادگیری درس و کاربردی کردن با مسائل زندگی شاهد حضور به موقع در کلاس، انجام تکالیف فردی و گروهی، تمرکز حواس و رشد بینش فکردی در آنها بسیار مشهود بود.
بهترین شیوه ارائه این درس نمایشی و یادگیری تیمی و مشارکت گروهی است.
مهمترین ابزارهای تدریس این درس عبارت بود از مداد دو رنگ قرمز و سیاه، کتاب، تخته، ماژیک، تصویر …دست سازه، تصویر اشیاء است، دفتر …دست سازه ها، جدول حروف الفبا و …تولید محتوای الکترونیکی.پاورپوینت و pdf آموزشی.پروژکتور می باشد.
مهمترین چالش های فراسوی در دانش آموزان در این درس درک چگونگی آشنایی با آموزش مفهوم خوا استثناء پایه ی اول مهمترین چالش های فراسوی معلمان در این درس انتزاعی است بدون مطالب درس به طور کلی میتوان نتیجه گرفت برای تدریس این درس مشارکت گروهی و شیوه تدریس پژوهی میتواند در تقویم مطالب این درس به دانش آموزان و معلمان کمک شایانی نماید.
واژه های کلیدی: فارسی، شیوه تدریس نوین، دانش آموزان، خوا استثناء
درس پژوهی نیاز به تعیین زمان براي برنامهریزي، مشاهده و بحث در باره طرح درسهاي پژوهشی معلمان دارد. بهترین راهبرد براي پیش بینی زمان، قبل یا بعد از مدرسه، یا تعطیلات آخر هفته میباشد البته این امر به اولویتهاي معلمان و خط مشیها و روشهاي مدرسه یا منطقه نیز بستگی دارد.
جو همکاري گروهی در مدرسه
ایجاد محیطی که یادگیري معلم و یادگیري دانشآموز را بهتر کند، به حمایت از درس پژوهی کمک میکند. فضاي بسته میتواند روند درس پژوهی را براي معلمان سخت و مشکل کند احساس ایمنی، و احترام به معلمان کمک میکند تا از یکدیگر سؤال بپرسند، ایدههایشان را توضیح دهند، ریسکهاي عقلانی کنند و در تعامل و بازخورد با یکدیگر باشند. معلمان نمیتوانند بدون جو همکاری مشارکت فعالی در درس پژوهی و فعالیت های مرتبط داشته باشند.
مراحل درس پژوهی(نمونه هشتم) مبتنی بر طرح شهید
تشخیص مشکل و تبدیل آن به مسأله
تعیین موضوع و عنوان
تعیین اهداف(اهداف کلی و جزئی) و سوالات
تشکیل گروه و تقسیم وظایف
طراحی برنامه درس پژوهی(سناریوي آموزشی)
اجراي تدریس و مشاهده آن
گزارش گیري از تدریس و بازتاب و اصلاح آن
اجراي مجدد تدریس
بازتاب و مبادله یافته ها
نتیجه گیري نهایی
تشکییل گروه
گروه درس پژوهی از ٣ تا 6 (طبق آخرین شیوه نامه ارسالی) نفر از معلمان هم رشته تشکیل می شود که در آموزش و تدریس و فرایندهاي مربوط به آن داراي مسائل و اهداف مشترك بوده و به دنبال شناسایی و انتخاب راه حل مناسب براي رفع و یا کاهش آن هستند.
تبصره : براي تشکیل گروه درس پژوهی در صورت کافی نبودن تعداد معلمان اعضاي گروه می توانند از چند مدرسه مختلف باشند .
١-٢ . گروه درس پژوهی باید افقی و مسطح باشد. افقی یعنی شرکت یکسان تمامی معلمان در گروه درس پژوهی (معلم با سابقه ي یک ساله تا معلمان با تجربه به صورت یکسان در آن شرکت کنند و نسبت به هم متعهد بوده و دانش و تجربه خود را با یکدیگرمبادله کنند.)
- احساس این که وظیفه است نه یک کار اضافه.
- ترجیحا معلمان یک درس
تعیین هنجارها و تدوین مرام نامه گروه مبتنی بر طرح شهید
هنجارهاي گروه: باید و نباید هایی است که اعضاي گروه درس پژوهی در طول فعالیت خود ملزم به رعایت آن هستند.
نمونه اي از سوالات براي تهیه ي هنجارها
چه انتظاراتی از یکدیگر داریم ؟
چه شرایطی لازم است تا حس تعلق به گروه حفظ شود ؟
چه شرایطی در یادگیري ما دخیل است و می تواند باعث کمک به یادگیري گروهی یا مانع یادگیري شود ؟
چگونه می توانیم تفاوت هایمان را مدیریت کنیم ؟
یک راهبرد دیگر این است که یک سري انتظارات بر اساس تکمیل کردن جمله هاي زیر تولید کنیم.
من انتظار دارم….
من فرض می کنم ….
گروههاي موثر باید….
براي مثال: من انتظار دارم همکارانم نظراتشان را با یکدیگر مبادله کنند حتی اگربا نظر من مخالف باشد.
نقش هاي مختلف در یک گروه درس پژوهی
معلم تدریس کننده
ناظر و مشاهده کننده
صاحب نظر: دانشگاهی- فرد متخصص در یک رشته علمی- متخصص علوم تربیتی- روانشناس – جامعه شناس
دبیر و مسئول ثبت جلسات
طراح آموزشی و سناریو نویس (طرح آموزشی باید با مشورت همه اعضا نوشته شود)
فیلم بردار
مسئول رسانه
مسئول هماهنگی
نکته: یک نفر می تواند چند نقش داشته باشد و وجود تمامی نقش ها اجباري نیست.
| ردیف | نام و نام خانوادگی | مدرک تحصیلی | سمت |
| 1 | لیسانس الهیات | طراح نهایی طرح درس ها | |
| 2 | کارشناسی الهیات | مجری ( تدریس کننده ) محقق، برنامه ری جلسات و هماهنگ کننده | |
| 3 | کارشناس ارشد روانشناسی بالینی | گزارشگر و عکاس و فیلمبردار و تدوین فیلم و کارهای رایانهای | |
| 4 | کارشناسی مدیریت | معلم همیار | |
| 5 | کارشناس مدیریت | تولید محتوای الکترونیکی و نرم افزار و تدوین گزارشات درس پژوهی | |
| 6 | کارشناسی حسابداری | دستیار و هماهنگ کننده جلسات |
چگونگی تدوین گزارش درس پژوهی:
فهرست ها و جداول مبتنی بر طرح شهید
صفحه عنوان
صفحه بسم ا….
صفحه تقدیم
صفحه تقدیر و تشکر
چکیده
فهرست مطالب
فهرست جدول ها و نمودارها
فصل بندی درس پژوهی
فصل اول
مقدمه
تعریف و تبیین مسأله و توصیف چالشهاي موجود وتعیین وضعیت مطلوب
تعیین اهداف
تعیین سؤالات درس پژوهی
شروع آموزش فصل اول
تبیین مسئله و انتخاب موضوع
مقدمه و بیان مسئله
تعریف و تبیین مسأله و توصیف چالشهاي موجود وتعیین وضعیت مطلوب
توضیحات تبیین مسئله:
اساساً درس پژوهی یک فرایند حل مساله است؛
تبیین مساله فعالیت گروه درس پژوهی را برانگیخته وهدایت خواهد کرد
درس پژوهی نوعی پژوهش است و پژوهش بدون مسئله ممکن نیست
نکته: بیشتر گروه هاي تازه کار درس پژوهی بلافاصله پس از انتخاب موضوع و مساله به طراحی درس می پردازند. اما در درس پژوهی ایده آل مرحله بعدي مطالعه و بررسی بیشتر موضوع از طریق مطالعه کتاب ها، مقالات، و پژوهش هاي انجام شده است قبل از این که به طراحی درس بپردازند.
منابع تبیین مسئله
مسئله ممکن است مشکل دانش آموزان در درك مبحثی باشد یا مشکلاتی که معلمان در تدریس با آن درگیر هستند.در ضمن مساله می تواند روشی براي انتقال یک مفهوم جدید در کلاس درس باشد. تعیین مساله واقعی از مهم ترین بخش هاي درس پژوهی است.
مساله چگونه انتخاب می شود؟
الف) اعضاي درس پژوه ، علاقه مند به حل آن هستند.
ب ) اعضاي درس پژوه در تدریس آن با مشکل مواجه هستند.
ج) دانش آموزان در یادگیري آن مشکل دارند.
معمولا معلمان مساله اي را انتخاب می کنند که از فعالیت خود به دست آوردند.
مساله ممکن است درسی باشد که آن ها قبلا آموزش دادند ولی از نتایج آن راضی نباشند.
هدف درس پژوهی، تبیین مسائل تدریس، یادگیري و مقابله با آنهاست. مسائل با تکیه بر فاصلههاي میان اهداف آرمانی و اهداف درسی و موقعیت کنونی آموزش و یادگیري دانشآموزان، شناسایی می شوند.
در نتیجه:
مسئله درس پژوهی از دو منبع اصلی استخراج می شود:
- دشواری های تدریسی که معلمان با آن مواجه هستند
- دشواری های یادگیری که دانش آموزان با آن رودرو هستند.
اغلب اطلاعات موجود از عملکرد تحصیلی و نتایج آزمونها یا مشکلات یادگیري مشترك مبناي تعیین مسئله میشود:
دانشآموزان در درك کدام مباحث و دروس مشکل دارند ؟
چه درصدي از دانشآموزان با مشکل موجود مواجهاند ؟
شروع آموزش عملی و نمونه ها
- تبیین مسئله و انتخاب موضوع:
- مقدمه و بیان مسئله
- تعریف و تبیین مسأله و توصیف چالشهاي موجود وتعیین وضعیت مطلوب
تعیین اهداف بر اساس اهداف موجود و مطلوب
یکی از اهداف مهم ایجاد توانایی ذهنی و نظم فکری و افزایش درک دانش آموزان در آموزش و یادگیری دروس است. همچنین هدف دیگر گذر از مشکل و چالش مشترک موجود در کلاسهای پایه پنجم معلمان پژوهشگر است تا دانش آموزان بتوانند بعد از دریافت مفهوم حجم و قانون بقای حجم گسترده مکعب مربع و مستطیل را رسم کرده و بتوانند با ابعاد روی گسترده حجم ها را محاسبه کنند اشکال هندسی در محیط اطراف خود را تشخیص دهند و در نهایت بتوانند حجم اشکال ترکیبی را محاسبه کنند
فصل دوم:
توصیف ویژگی های طرح درس
زمان اجرای طرح درس
راهکارهای گروه برای مقابله با چالشهای موجود
زمانبندی نحوه اجرا
نحوه تقسیم کار
ابزار گردآوری اطلاعات و ابزار و امکانت مورد نیاز
ارزشیابی اجرای طرح درس اول
طراحی آموزشی
در این مرحله (طراحی )سوالاتی به شرح زیر مورد توجه قرار می گیرند :
چه موضوعی از دروس مورد مطالعه قرار می گیرد؟
چه کسانی در اجراي کار همکاري می کنند ؟
چه امکاناتی مورد نیاز است ؟
ابزار گردآوري اطلاعات کدامند؟
چه کسی درس را اجرا خواهد کرد؟
فرایند بهبود و پیشرفت کار چگونه تضمین می شود ؟
چه کسی کار را رهبري می کند ؟
زمان انجام چقدر است ؟
تدریس موثر داراي چه ابعادي است ؟
طراحی آموزشی سایت دانش برتر
گروه درس پژوهی در این مرحله علاوه بر برنامه ریزي محتوا، به موارد دیگري از جمله سازمان دهی درس و اختصاص زمان به قسمت هاي مختلف آن، پیش بینی پاسخ هاي دانش آموزان به مسائل طرح شده، و تصمیم گیري درباره چگونگی ارزیابی عملکرد دانش آموزان در طول درس می پردازند.
لوئیس معتقد است گروه درس پژوهی در مرحله طراحی باید به سوالات زیر پاسخ دهد:
دانش آموزان در حال حاضر درباره موضوع درس چه می دانند؟
انتظار شما این است که دانش آموزان در پایان درس چه چیزهایی را بدانند؟
چه توالی تمرین ها و تجربیاتی نیاز است تا دانش آموزان از مرحله ١به مرحله ٢ برسند؟
انتظار دارید چه سوالات، افکار و کج فهمی هایی در طول درس از طرف دانش آموزان بروز کند؟ چگونه می توانید از این رویداد ها به نفع یادگیري دانش آموزان استفاده کنید؟
چه عواملی این درس را براي دانش آموزان تحریک کننده و معنادار می سازد؟
معلم چه سوالات کلیدي باید از دانش آموزان بپرسد؟
چه پاسخ هایی از طرف دانش آموزان انتظار دارید؟
چه شواهدي می تواند در تصمیم گیري درباره میزان موفقیت یا شکست دانش آموزان در کسب اهداف شما را یاري رساند؟
این شواهد چگونه جمع آوري شده و به دست می آیند و چه کسانی در مقابل آن ها باید پاسخگو باشند؟
چگونه این درس را به پایان می برید؟
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء فارسی اول
تدريس اول و مشاهده
هدف مشاهده:
جمعآوري اطلاعات درخصوص اثر بخشی دروس و نه ارزشیابی معلمان میباشد.
در گروه و جلسه درس پژوهی ممکن است برخی از اولیاء ، دیگرمعلمان علاقمند و سایر صاحب نظران نیز حضور داشته باشند.
آماده سازي کلاس، همکاران و دانش آموزان
- آماده سازي دانش آموزان : در این مورد باید به شاگردان توضیح داد که افرادي که براي مشاهده در کلاس حضور دارند به هم کمک می کنند که معلمان بهتري باشند تا دانش آموزان یادگیري بهتري داشته باشند.
- آماده سازي کلاس: کلاس را به گونه اي چیدمان کنید که مشاهده گران فضاي لازم را براي ایستادن وگردش در میان فضاي کاري دانش آموزان را داشته باشندبهتر است نام یا شماره دانش آموزان مشخص باشد با روش هایی چون زدن شماره به صندلی ها، مشخصات گروه ها به صورت عکس دار یا رسم کروکی
- کاهش وقفه ها : اعلانی را روي درب کلاس بچسبانید با این عنوان که » درس پژوهی در جریان است : لطفا وارد نشوید مگر اینکه موردي اضطراري باشد. «
تدريس اول و مشاهده
نکات اجرایی در مشاهده
مشاهدات خود در طول اجراي درس را بلافاصله یادداشت کنید.
پاسخ هاي فردي دانش آموزان، نام آن ها، زمان بروز رفتار، و محلی که او نشسته است را یادداشت کنید.
تعاملات بین معلم و دانش آموزان، و همچنین بین دانش آموزان با یکدیگر را یادداشت کنید
چگونگی شروع و ادامه انجام تکالیف توسط دانش آموزان را یادداشت کنید
فرایند کج فهمی هاي دانش آموزان و زمان و چگونگی اصلاح و تغییرآن ها را دقیقا بنویسید
چگونگی شکل گیري دانش و فهم جدید، براساس تکالیف و فعالیت هادر کلاس درس، را بنویسید.
روش هاي مختلف دانش آموزان براي حل مسائل ارائه شده در کلاس درس را یادداشت کنید.
نکات اجرایــی در مشاهده
الف- جو طبیعی کلاس درس را رعایت کنند
١. گفتگوهاي جانبی را در جریان درس به حد اقل برسانید.
٢. در جریان تمام درس در کلاس باقی بمانید تا چگونگی شروع ، ادامه وپایان درس را به طور کامل دریابید.
٣. جلوي دید دانش آموز را نسبت به تخته سیاه نگیرید؛ جلوي دید دوربین فیلمبرداري را نگیرید.
٤. وقتی دانش آموزان مشغول کار انفرادي یا گروهی هستند ؛ می توانید آزادانه در کلاس گردش کنید؛ اما در جریان بحث کل کلاس به کنار یا انتهاي کلاس بروید.
ب در نقش یک پژوهشگر ظاهر شوید.
١. هدف درس را به خاطر بسپارید.
٢. از طرح درس ، نقشه چیدمان وکار برگ ها براي ثبت داده هایتان استفاده کنید.
٣. نوع گفتار و فعالیت دانش آموز را مستند سازي کنید
٤. از واکنش ها و پاسخ هاي دانش آموزان به صورت انفرادي وبا ذکر نام یادداشت برداري کنید.
٥. به اختصار بیان کنید که تک تک دانش آموزان چگونه از خلال فعالیت ها وبحث ها شناخت وفهم خود را شکل می دهند.
٦. راه حل هاي مختلفی را که تک تک دانش آموزان براي حل مسائل استفاده می کنند به انضمام راه حل هاي اشتباه را مستند سازي کنید.
٧. تعامل معلم – دانش آموز را مورد بررسی قرار دهید ؛ مثلا آیا معلم تلاش می کند که به همه دانش آموزان سرکشی کند.
تدریس اول و مشاهده آن
دستورالعملهایی براي انجام مشاهدات وگزارش گیري از درس
مأموریت مشاهده گران مثل یک دستیار معلم نیست بلکه شبیه پژوهشگرانی است که جنبه هاي خاصی از درس را بررسی می کنند. به عنوان مثال یک پژوهشگرمشاهده گر ، باید تلاش کند درس را از یک زاویه ي واقع بینانه نگاه کند ، یعنی بدون داوري و فارغ از باورهاي شخصی در باره ي یاددهی ویادگیري ، تنها آن چه را که در جریان درس واقع می شود مشاهده و عینا گزارش کند.
مشاهده گران به هیچ وجه غیر فعال وتماشاچی صرف نیستند؛ آنان باید سیر یادگیري دانش آموزان را از نزدیک مشاهده ودریافت هاي آنان را با ذکر جزئیات ثبت نمایند. این داده ها خوراك لازم براي بحث پر بارتر در جریان جلسه ي گزارش گیري را فراهم می آورد. هدف مشاهده گران ، تعمیق فهم شرکت کنندگان از محتوي درس و یادگیري و تفکر دانش آموزان است. با مشاهده ي درس هر فرد می تواند روي معلمی خود ودید گاه هایش باز اندیشی وتفکر کند.
هنگام مشاهده کردن این سوالات را مد نظر قرار دهید.
- آیا ادامه ي درس انسجام و پیوستگی منطقی را با درس داشت و به یادگیري مفهوم توسط دانش آموزان کمک می کرد.
- آیا بحث هاي کلاسی به ارتقاي فهم دانش آموزان کمک کرد؟
- آیا محتوي درس متناسب با فهم ودرك دانش آموزان بود؟
- آیا دانش آموزان از دانش قبلی خود براي فهم محتوي درس استفاده کردند؟
5.آیا سؤالات معلم تفکردانش آموزان را درگیر وتسهیل کرد؟
- آیا به نظرات دانش آموزان بها داده شده و نظرات آنان در درس شرکت داده شده است ؟ آیا در جمع بندي درس اشاره اي به نظرات و حدسیات دانش آموز شده است؟
- آیا جمع بندي درس در راستاي هدف درس بود؟
- معلم چگونه می توانست آموخته هاي دانش آموز از جریان درس را تقویت کند؟
نباید هاي مشاهده
گفتگو با یکدیگر در طول کلاس
رفتار کردن به عنوان مربی یا ناظر
رفتار کردن به عنوان معلم کمکی در کلاس درس
گفتگوهاي حاشیه اي
نکات کلیدي فیلم برداري
دوربین در زمان فیلمبرداری ثابت ولی در صورت ضبط مواردی که نیاز به حرکت دوربین می باشد ( فعالیت گروهی و…) با هماهنگی قبلی آموزگار و فیلمبردار مشروط بر اینکه حرکت آن موجب مزاحمت و حواس پرتی دانش آموزان نگردد، امکان پذیر می باشد.
از صحنه های مهم تدریس و تعاملات دانش آموزی و معلم به نحو مطلوب فیلمبرداری آموزشی صورت پذیرد.
بررسی و بازآرایی طراحی آموزشی
بعد از یک استراحت کوتاه معلمان و حاضرین جلسه و شروع به تهیه گزارش از مشاهدات خود از درس می نمایند. اعضاي گروه درس پژوهی و دیگر مشاهده کنندگان به این دلیل حضور دارند که شواهد یادگیري دانش آموزان را که جمعآوري کرده اند با یکدیگر مبادله نمایند.
آیا برنامه درسی بخوبی اجراشد ؟
چه آموزه هایی از روند تدریس قابل برداشت است ؟
چگونه می توان برنامه را بهتر اجرا نمود ؟
بحث و بررسی بعد از تدریس
مغز درس پژوهی این مرحله است و تمام اعضاي گروه، نه فقط معلم، از نتیجه شواهد عینی ارائه شده در جلسه، درباره مطلوبیت موضوع تدریس، مواد آموزشی به کار رفته، روش هاي آموزشی، مسائل مرتبط با عملکرد معلم، و عکس العمل هاي فرد فرد دانش آموزان بازخورد دریافت می کنند. به طور کلی در این مرحله بحث ها روي این هدف تمرکز دارند که چه چیزي را، چگونه، و چرا دانش آموزان یاد گرفتند یا یاد نگرفتند.
معلمان گروه پژوهش در کلاس درس با توجه به مشاهدات و بازخورد ها در درس تجدید نظر می کنند. آن ها ممکن است مواد آموزشی، فعالیت ها، سوال ها و مسائل مطرح شده یا همه این موارد را تغییر دهند.
بازاندیشی درس اول
پس از ارائه درس وبعد از یک استراحت کوتاه (فرصت تنفس )، معلمان و مدعوین نشستی را براي بحث در باره تدریس و مشاهدات انجام گرفته برگزار می کنند .
در این نشست ابتدا معلمی که تدریس را انجام داده در باره اینکه درس چطور پیشرفته و مشکلاتی که تشخیص داده توضیحاتی را ارائه می کند . سپس سایر افراد حاضر در جلسه اجرا، مشاهدات و نظرات خود را پیرامون نقاط قوت ، ضعف و پیشنهادات اصلاحی مطرح می نمایند .
در ضمن در این مرحله می توان از صاحب نظران در زمینه آموزشی دعوت به عمل آورد و از نظر آن ها نیز استفاده نمود.
اعضاي گروه درس پژوهی و دیگر مشاهده کنندگان به این دلیل حضور دارند که شواهد یادگیري دانش آموزان را که جمع آوري کرده اند با یکدیگر مبادله نمایند.
آیا برنامه درسی بخوبی اجراشد ؟
چه آموزه هایی از روند تدریس قابل برداشت است ؟
چگونه می توان برنامه را بهتر اجرا نمود ؟
درس پژوهی نشانه ي ژ – خوا استثناء مبتنی بر طرح شهید همت فارسی اول
در این مرحله بر الگو و طرح درس اجرا شده انتقاد شده و مورد بررسی قرار می گیرد نه معلم مجري طرح هدف از مشاهده تدریس معلمان در چرخه درس پژوهی مشاهده و جمع آوري اطلاعات در خصوص اثر بخشی دروس ونه ارزشیابی معلمان می باشد.(معلم باید متوجه باشد که نکات انتقادي واصلاحی متوجه آموزش و نحوه ي مدیریت کلاس اوست ، نه خود او) گروه درس پژوهی بر اساس مشکلات شناسایی شده درمرحله اول تدریس با توجه به مشاهدات و یادداشت هاي خود ، پیشنهادات اعضاي گروه و صاحب نظران ، در طرح درس تجدید نظر می کنند . در این مرحله ممکن است روش تدریس ، فعالیت ها ، سوال ها ، مسائل مطرح شده ، مواد و رسانه انتخاب شده یا همه اجزاي تدریس تغییر کند تا در تدریس بعدي نتایج بهتري عاید شود . این تغییرات معمولا بر اساس دشواري هاي یادگیري دانش آموزان که گروه در جریان مشاهداتشان متوجه آن شده اند انجام می شود. گروه ممکن است چندین بار براي بهسازي طرح درس و آماده شدن براي تدریس دوم جلسه تشکیل دهد.
در این مرحله ، درس تجدید نظر شده با رفع نواقص قبلی و بر اساس اصلاحات انجام شده تدریس می گردد.
طرح درس اصلاح شده به گروه دیگري از دانش آموزان تدریس می شود.تدریس دوم را ممکن است همان معلم قبلی انجام دهد و یا اینکه معلم دیگري این کار را برعهده گیرد.معمولا همه معلمان مدرسه براي مشاهده درس اصلاح شده دعوت می شوند بعلاوه ممکن است مدیران منطقه و مدارس ،صاحب نظران آموزشی، معلمانی از سایر مدارس واولیاي دانش آموزان نیز دعوت شوند .
مرحله اصلاح و تدریس مجدد در چرخه درسپژوهی، فرصتی براي معلمان جهت استفاده از دادههاي جمعآوري شده در طول مشاهده و گزارش اولین تدریس براي یادگیري بیشتر است.
پس از آن نوبت به اجراي مجدد طرح تکمیلی می رسد.
گروه براي اجراي طرح (ویرایش دوم )برنامه ریزي می کند . طرح تدریس توسط یکی دیگر از معلمان اجرا و اعضاء از روند آن گزارش تهیه می کنند .زمانی که طرح درس تجدیدنظر شده آماده شد، درس در کلاس متفاوتی تدریس می شود.
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء مبتنی بر طرح شهید همت فارسی اول
ارزیابی تدریس دوم
بعد از تدریس دوم در جلسه اي با حضور تعدادي از معلمان، اعضاي
گروه درس پژوه و صاحب نظران تعلیم و تربیت ، تدریس نقد و ارزیابی می گردد و پس از آن ، تغییرات لازم پیشنهاد می شود .
یادگیري و فهم دانش آموزان و مساله اي که به خاطر آن پژوهش انجام شد ، در این مرحله بررسی می شود و تیم ازخود می پرسد ، تا چه اندازه خوب عمل کردیم ؟ به طور کلی میزان تحقق اهداف بیان می شود . در این مرحله ممکن است از افراد دیگري مانند معلمان مجرب سایر رشته ها، مؤلفان کتب درسی ، اساتید دانشگاه ، انجمن هاي علمی مرتبط با موضوع درس پژوهی دعوت به عمل آید.
بازاندیشی و مبادله یافته ها
اظهار نظر معلم در مورد تدریس
اظهار نظر اعضاي گروه مبتنی بر شواهد و مدارك
اظهار نظر میهمانان و مطلعین دیگرمبنی بر شواهد ومدارك
مصاحبه گر، داده هاي مصاحبه را طرح می کند.
بحث آزاد در میان گروه
فرد صاحب نظر یا معلم با تجربه گزارش گیري را جمع بندي می کند.
فصل سوم
توصیف و ارزیابی طرح درس اول
داده هاي پژوهش حاصل از تحلیل طرح درس اول
نظر نهایی گروه درباره نحوه اجرا
پاسخ به سؤالات پژوهش
اجراي طرح درس دوم( در صورت داشتن نواقص در اجراي اول)
فصل چهارم
توصیف ویژگیهاي طرح درس دوم
داده هاي پژوهش حاصل از تحلیل طرح درس دوم)
نظر نهایی گروه درباره نحوه اجرا
پاسخ به سؤالات پژوهش
فصل چهارم
توصیف ویژگیهاي طرح درس دوم
داده هاي پژوهش حاصل از تحلیل طرح درس دوم)
نظر نهایی گروه درباره نحوه اجرا
پاسخ به سؤالات پژوهش
فصل پنجم
ارزشیابی طرح درس دوم
داده هاي پژوهش(حاصل از طرح در اول و دوم)
نظر نهایی گروه درباره نحوه اجرا
جمع بندي نهایی گروه
بیان محدودیتها
پیشنهادات
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء مبتنی بر طرح شهید همت فارسی اول
برای دانلود درس پژوهی مبتنی بر طراحی شهید همت روی گزینه های زیر کلیک کنید.
درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء مبتنی بر طرح شهید همت فارسی اول
اولین نفری باشید که دیدگاهی را ارسال می کنید برای “درس پژوهی نشانه ی ژ – خوا استثناء فارسی اول”
محصولات مشابه
دیدگاهها
هیچ دیدگاهی برای این محصول نوشته نشده است.