این فایل مقام آور است لذا: جهت استفاده معلمان عزیز در رقابت معلم پژوهنده می باشد، معلمان عزیز می توانند استفاده کنند، درج در پوشه کار، یا هر رقابت دیگری که مد نظر آنها است آزاد هستند استفاده نمایید. لازم به ذکر است تنها فروش آن حرام است و پیگرد قانونی دارد. " برنده شدن حق مسلم شماست" روایت پژوهی ایجاد رفتار مثبت در دانش آموزان با تقویت روابط بین فردیچکیده
در امر آموزش، علاوه بر تسلط علمی معلم بر مطالب و قدرت انتقال وی، جو آرام کلاس نیز نقش مهمی دارد، تنها وجود دو مؤلفه اول در محیط شلوغ نمی تواند به درک مناسب فراگیر منجر شود؛ بنابراین برای رسیدن به هدف تعلیم و تربیت، داشتن توانایی مدیریت کلاس نیز برای معلم ضروری می نماید. آنچه در پی می آید تجربه ی تربیتی نگارنده است که در آن چگونگی برخورد با دانش آموز خاطی مورد بررسی قرار می گیرد.
مسئله بهبود رفتار دانش آموزان موضوعی است که در رابطه با آن تجارب روایتی زیادی تدوین می گردد. همچنین در رابطه با موضوع چشم پوشی و تغافل کارآمد در مدرسه نیز می بایست از تجربیات تربیتی همکاران بهره مند شد. فرهنگیان و معلمان همواره تجارب روایتی خود را در این رابطه در معرض سایر همکاران این رشته قرار داده اند. در پژوهش عملی حاضر نیز تلاش شده است که این موضوع بیشتر و دقیق تر بسط داده شود. چرا که در نظر دارم این تجربه در اختیار همه همکاران قرار گیرد. همانطور که می دانیم پس از نهاد خانه و خانواده که کانون پر مهر و محبت پدر و مادر است مدرسه مهم ترین مکان برای تعلیم و تربیت است جائی که محل بروز و ظهور رسالت خطیر معلمی است که اگر او معلمی کند راه انحراف بسته می شود و در زندانها مسدود می گردد. مکتب تعلیم و تربیت اسلامی رسالت های مهمی را برای معلم و مربی ترسیم کرده است.
معلمان یکی از افراد کلیدی هستند که نقش مهمی در پرورش نیروهای فرهنگی- اجتماعی- اقتصادی در زندگی دانش آموزان دارند و می توانند دانش آموزان را که جزئی از افراد جامعه هستند و درآینده نقش ایفا می کنند هدایت و راهنمایی کنند تا بتوانند آینده ی جامعه خود را به دست خود رقم زنند معلم یکی از ارکان مهم نظام آموزش و پرورش است و نقشی ماندگار و وظایفی اثرگذار در فرایند تعلیم و تربیت دارد. یکی از مهم ترین آنان، هدایتگری و نقش تربیتی معلم است. در تعلیم و تربیت اسلامی، معلمی شغل انبیا است و از معلم به مثابه مربی، الگو و اسوه یاد شده است که علاوه بر تعلیم، در هدایت و تربیت مربیان نیز نقشی فعال و مؤثر دارد.
با توجه به تجارب روایتی پیرامون مسئله بهبود رفتار دانش آموزان به دست آمده می توان گفت نظرات همکاران فرهنگی راجع به بهبود رفتار دانش آموزان در این رابطه کاملا صحیح و مبتنی بر واقعیت است. از این رو پیشنهاد می شود مباحث بهبود رفتار دانش آموزان و چشم پوشی و تغافل کارآمد در مدرسه با محوریت سند تحول بنیادین مطرح گردد. و نتایج تحقیقات به صورت مستندات نظری ارائه گردد.
روایت پژوهی پژوهش روایی یعنی تلاش برای فهم تجربه‌ی انسانی، به کمک روایت‌از. نگاه پیشگامان این حوزه، دانش‌ِ بشری در بستررهنگ‌ِف بشری پدید می‌آید و از این رو، مثل خودِ فرهنگ، روایت و ساختار روایی نقش مهمی در شکل‌دهی به آن دارد.
تحقیقات کیفی غالبا با این پرسش آغاز می شوند که :
چگونه می توانیم با کاوش و کنکاش در تفاسیر ذهنی مردم از زندگی اجتماعی، درکی از رفتار اجتماعی به دست آوریم؟
روایت پژوهی یا پژوهش روایی برداستان متمرکزاست. داستانها واقعه ای روایی درسطوح فردی، اجتماعی، فرهنگی و جهانی هستند
کلید زوایت پژوهی پژوهش روایی:
فهم گذشته، حال و آینده است.
زمان مندی از مهمترین مقولاتی است که روایت پژوهی یا پژوهش روایی آن را مورد کاوش قرارمیدهد.
درواقع افراد و اشیا پدیده هایی ایستا نیستند و خود را براساس یک توالی زمانی در حال و گذشته و آینده توصیف می کنند.
ساختار تنظیم روایت پژوهی
چکیده
فهرست
بیان مساله
اهداف و سوالات
جمع آوری شواهد (روایت ها)
معرفی روش پژوهش
کدگذاری
تحلیل داده ها
نتایج
اعتبارسنجی
پیشنهادات
ضمایم و منابع
مراحل و گام های روایت پژوهی
نکته مهم
پژو هش روایی از مراحل مشخصی پیروی نمی کند و بسته به موضوع و شیوه اجرا مراحلش تغییر می کند.
۷ گام روایت پژوهی کرسول
مراحل اجرای روایت پژوهی پژوهش روایی
۱- انتخاب موضوع
۲مشخص کردن اهداف
۳. تعیین روش و ابزار
۴. جمع آوری روایت ها
۵. کدگذاری
۶. اشباع مقوله ها
۷. تحلیل داده ها
۸. اعتبارسنجی
۹. ارائه گزارش نهایی
چندپرسش مهم
روایت پژوهی خطبه فدکیه اثر بخشی خطبه فدکیه حضرت فاطمه زهرا بر رفتار دانش آموزان
نمونه‌یک روایت
روایت پژوهی
کدگذاری در روایت پژوهی
در فرایند تحلیل، داده ها را می توان به سه دسته ی عدی ، کوتاه پاسخ و روایی تقسیم نمود.یکی از اصلی ترین فرایندهای روایت پژوهی کد گذاری است.در کد گذاری داستان ها در یک فرایند متوالی درونی، بیرونی و تاملی طبقه بندی می شوند.
کدگذاری درونی،
فرایندهای درونی احساسات مشارکت کنندگان یا ادراکات شخصی افراد از را دربر میگیرد.
کدگذاری بیرونی
بیشتر محتوای روایت ها شامل چه چیزی؟ چه کسی و کجا را در برمیگیرد.
کدگذاری تاملی
جملات و عبارت هایی که مشارکت کننده درک و برداشت خود را از تجربه، بوسیله ی آنها بیان کرده
کد گذاری باز کد گذاری محوری کد گذاری انتخابی
کد گذاری باز:
کدگذاری باز، فرآیند تحلیلی ا ست که از طریق آن ، مفاهیم شناسایی شده و ویژگی ها و ابعاد آنها در داده ها کشف می‌شوند
کدگذاری محوری
کدگذاری محوری، فرآیند تبدیل مفاهیم به مقوله ها است. این کدگذاری به این دلیل محوری قلمداد می‌شود که کدگذاری حول محور یک مقوله تحقق می‌یابد. در این مرحله، نظریه پرداز، یک مفهوم مرحله کدگذاری باز را انتخاب کرده وآن را در فرآیندی که در حال بررسی آن است قرارمیدهد و سپس، دیگر مفاهیم را به آن ربط میدهد.
کدگذاری انتخابی
کدگذاری انتخابی، فرآیند یکپارچه سازی و بهبود مقوله هاست تا نظریه شکل بگیرد. در این مرحله، نظریه پرداز ، یک نظریه ازروابط فیمابین مقوله های موجود درکدگذاری محوری به نگارش درمی آورد.
در این مرحله، نظریه پرداز داده بنیاد، یک مقوله مرحله کدگذاری باز را انتخاب ») کرده و آن را در مرکز فرآیندی که در حال بررسی آن است) به عنوان «پدید ه مرکزی قرار میدهد و سپس، دیگرمقوله ها را به آن ربط میدهد .این مقوله‌ها ی دیگر عبارتاند از راهبردها« ،» شرایط زمینه‌ای « ،» شرایط‌مداخله گر، وپیامدها نامیده می شود. اگر الگوی کدگذاری را از راست به چپ نگاه کنیم، می بینیم که شرایط علّی بر پدیده محوری اثر می گذارند، پدیده محوری و شرایط زمینه و مداخله گر بر راهبر دها اثر می‌گذارد، و راهبردها بر پیامدها اثر می گذارند.
کدگذاری انتخابی
روایت پژوهی
معیارهای انتخاب یک مقوله محوری
مقوله‌ی انتخابی باید محور باشد؛ یعنی اینکه، همه مقوله های اصلی دیگر بتوانند به آن ربط داده شوند.
باید به کرات در داده همه‌ً . ها ظاهر شود این بدان معناست که در همه یا تقریبا نشانه،۴۵ موارد هایی وجود دارند که به آن مفهوم اشاره می کنند.
توضیحی که به تدریج با ربط دهی مقوله ها رشد پیدا می کند، منطقی و محکم است هیچ گاه داده ای به زور استخراج نمی‌شود.
نام یا اصطلاحی که برای تبیین مقوله محوری به کار می رود، باید به قدر کافی انتزاعی باشد تا بتواند در انجام تحقیق در دیگر عرصه‌های خرد و واقعی استفاده قرار گرفته و ما را به سمت ایجاد یک نظریه عمومی تر هدایت کند.
هنگامی که مفهوم به شیوه تحلیلی از طریق تلفیق با مفاهیم دیگر بهبود می یابد، نظریه از لحاظ عمق و قوت اکتشافی، رشد پیدا کند.
اعتبار و روایی
متن روایت ها کارکردی دوگانه دارند زیرا علاوه بر تجارب مشارکت کنندگان، تجارب پژوهشگر را نیز در برمی گیرند. بنابراین در تحلیل روایت به متغیرهای مانند روایت، روایت گر، روایت پژوه ،هدف و بستر مطالعه توجه نمود.
اعتبار بخشی
این پژوهش ادعا نمی کند که قادر به درک عمیق و واقعی تجارب مشارکت کنندگان و تشریح واقعیت است است که در پی آن است که بیشترین همگرایی و تشابه را بین حقیقت و واقعیت ایجاد نماید.
اعتبار و پایایی
میزان روایی و پایایی این پژوهش به متن روایت ها بستگی دارد. سطح متقاعد کنندگی، تطابق، انسجام و کاربرد عملی، انتقال پذیری و تایید پذیری اعتبار و پایایی پژوهش را تعیین می کند
همچنین اشتراک گذاری و تایید نتایج توسط پژوهشگران و افراد مطلع شیوهی دیگر اعتباریابی است. بنابراین روایت پژوه باید اسناد و مدارک و شواهد کافی در متن روایت ها ارائه دهد.
روایی
برای سنجش روایی این نوع پژوهش، چهار معیار زیر تعیین شده است:
دانش برتر | دسترسی آسان به انواع فایل های آموزشی معلمان
نقد و بررسی‌ها
هنوز بررسی‌ای ثبت نشده است.