این فایل مقام آمور است لذا: جهت استفاده معلمان عزیز در رقابت معلم پژوهنده می باشد، و متعلق به سایت چتری بنام اقدام پژوهی؛ لذا از انتشار آن در سایت های دیگر و هر گونه فروش آن حرام است و پیگرد.درس پژوهی ایران آباد فارسی سوم ابتدایی
درس پژوهی ایران آباد فارسی سوم ابتداییسابقه پیشرفت تحصیلی بالای دانش‌آموزان ژاپنی و ارتباط آن با روشهای آموزشی؛ پژوهشگران را بر آن داشت تا رویکرد ژاپنی به بهبود در کلاس درس را بررسی کنند. مسئولان آموزشی ژاپن نظامی را ترتیب داده اند که به بهسازی تدریجی و افزایش اثر بخشی آموزش در طول زمان منجر می شود. در قلب این نظام، فرآیندی به نام درس پژوهی قرار داشت.
مطالعه درس پژوهی که اولین بار در ایران با عنوان “پژوهش مشارکتی معلمان در کلاس درس “معرفی شد و از آن پس به عنوان درس پژوهی ترویج می‌شود.
نخستین کسی که بحث درس پژوهی را در ایران مطرح کرد، محمدرضا سرکار آرانی بود .او به دلیل تحصیل و پژوهش در کشور ژاپن، از جمله کسانی بود که به طور عملی با مفهوم این تفکر در میان کارگزاران آموزشی ژاپن آشنا شد و خود به توسعه ی آن پرداخت.
لیبرمن، لازمه ی پرورش حرفه‌ای مؤثر معلمان را مشارکت آنها در پژوهش‌های حین عمل، بازخورد و بازاندیشی‌های برگرفته از تجربیات همکاران در گفت‌وگوی چند جانبه و حرفه‌ای می‌داند. او برای این فرآیند عنوان معلم –پژوهشگر را پیشنهاد می‌دهد. به زعم او معلمان در این فرآیند قادر به تفکر عمیق‌تر درباره ی تجربه‌های آموزشی فردی و گروهی یکدیگر بوده و آموختن برای بهتر زیستن (با تأکید بر زندگی حرفه‌ای معلمان و مهارتهای زندگی دانش‌آموزان) را از طریق تعامل با یکدیگر ترویج می‌کنند.
درس پژوهی برگردان واژه ژاپنی جوگیوکیو است. ( جوگیو) بمعنی درس و (کن کیو )به معنای مطالعه یا پژوهش است.
درس پژوهی به زبان ساده مطالعه و پژوهش جمعی معلمان پیرامون عمل تدریس است . بعنوان یک معلم حرفه ای بیاییم و در روش تدریس خود تامل کنیم! شاید روش بهتری برای تدریس وجود دارد .
منطق درس پژوهی
بینش بدون عمل، رویایی بیش نیست و عمل بدون بینش تنها هدر دادن زمان است . بینش با عمل است که می‌تواند جهان را تغییر دهد.
پژوهش برای تأثیر بر آموزش و پرورش، باید با عمل تربیتی آموزشی در مدرسه پیوند بخورد!
اگر هزاران سال هم پژوهش کنیم! اما از مدرسه و کاربرد پژوهش درسطح مدرسه غافل بمانیم،مطمئناً کار خود را درست انجام نداده ایم و به وظیفه ی خود عمل نکرده ایم.
اهداف درس پژوهی
هدف اصلی درس پژوهی کمک به یادگیری مستمر معلم است که این مهم را از طریق ایجاد بستر مناسب برای بازاندیشی و بهبود عمل خود معلم پدید می آورد.معلمان از طریق درس پژوهی ، یاد می گیرند که چگونه از یکدیگر بیاموزند و در تجارب آموزشی و تربیتی یکدیگر سهیم شوند.
بدون مدیری که درس پژوهی را درک می‌کند و برای آن ارزش قائل باشد، پیگیری آن، بسیار دشوار می‌باشد. مدیران باید با تمام امکانات و منابع، حمایت لازم را از گروهها در زمان برخورد با مشکلات درس پژوهی معمول دارند.
معلمان مشتاق و متعهد
گروههای درسپژوهی اگر اعضای آن به اجبار مشارکت کنند به موفقیت نمی‌رسند. معلمان بایستی مشتاق صحبت کردن دربارهی عقاید و روشهایشان بوده و علاقه‌مند به همکاری با یکدیگر باشند. از دانش‌آموزان یاد بگیرند، روش تدریسشان را تغییر دهند، ایدههای جدید را امتحان کنند. نیازی به اعتقاد و باور حقیقی معلمان در ابتدا نمی‌باشد، اما چنانچه درسپژوهی را به عنوان کار اجباری بجای داوطلبانه انجام دهند،احتمالاً تلاشها به یک برنامه‌ی مؤثر و پایدار منتهی نمی‌شود.
زمان برای همکاری
درسپژوهی نیاز به تعیین زمان برای برنامه‌ریزی، مشاهده و بحث در باره طرح درسهای پژوهشی معلمان دارد. بهترین راهبرد برای پیش بینی زمان، قبل یا بعد از مدرسه، یا تعطیلات آخر هفته می‌باشد البته این امر به اولویت‌های معلمان و خط مشی‌ها و روشهای مدرسه یا منطقه نیز بستگی دارد.
جو همکاری گروهی در مدرسه
ایجاد محیطی که یادگیری معلم و یادگیری دانش‌آموز را بهتر کند، به حمایت از درس پژوهی کمک می‌کند. فضای بسته می‌تواند روند درس پژوهی را برای معلمان سخت و مشکل کند احساس ایمنی، و احترام به معلمان کمک می‌کند تا از یکدیگر سؤال بپرسند، ایدههایشان را توضیح دهند، ریسک‌های عقلانی کنند و در تعامل و بازخورد با یکدیگر باشند. معلمان نمی‌توانند بدون جو همکاری مشارکت فعالی در درس پژوهی و فعالیت های مرتبط داشته باشند.
مراحل درس پژوهی(نمونه هشتم)
تشخیص مشکل و تبدیل آن به مسأله
تعیین موضوع و عنوان
تعیین اهداف(اهداف کلی و جزئی) و سوالات
تشکیل گروه و تقسیم وظایف
طراحی برنامه درس پژوهی(سناریوی آموزشی)
اجرای تدریس و مشاهده آن
گزارش گیری از تدریس و بازتاب و اصلاح آن
اجرای مجدد تدریس
بازتاب و مبادله یافته ها
نتیجه گیری نهایی
تشکییل گروه
گروه درس پژوهی از ٣ تا ۶ (طبق آخرین شیوه نامه ارسالی) نفر از معلمان هم رشته تشکیل می شود که در آموزش و تدریس و فرایندهای مربوط به آن دارای مسائل و اهداف مشترک بوده و به دنبال شناسایی و انتخاب راه حل مناسب برای رفع و یا کاهش آن هستند.
تبصره : برای تشکیل گروه درس پژوهی در صورت کافی نبودن تعداد معلمان اعضای گروه می توانند از چند مدرسه مختلف باشند .
١-٢ . گروه درس پژوهی باید افقی و مسطح باشد. افقی یعنی شرکت یکسان تمامی معلمان در گروه درس پژوهی (معلم با سابقه ی یک ساله تا معلمان با تجربه به صورت یکسان در آن شرکت کنند و نسبت به هم متعهد بوده و دانش و تجربه خود را با یکدیگرمبادله کنند.)
احساس این که وظیفه استنه یک کار اضافه.
ترجیحا معلمان یک درس
تعیین هنجارها و تدوین مرام نامه گروه
هنجارهای گروه: باید و نباید هایی است که اعضای گروه درس پژوهی در طول فعالیت خود ملزم به رعایت آن هستند.
نمونه ای از سوالات برای تهیه ی هنجارها
چه انتظاراتی از یکدیگر داریم ؟
چه شرایطی لازم است تا حس تعلق به گروه حفظ شود ؟
چه شرایطی در یادگیری ما دخیل است و می تواند باعث کمک به یادگیری گروهی یا مانع یادگیری شود ؟
چگونه می توانیم تفاوت هایمان را مدیریت کنیم ؟
یک راهبرد دیگر این است که یک سری انتظارات بر اساس تکمیل کردن جمله های زیر تولید کنیم.
من انتظار دارم….
من فرض می کنم ….
گروههای موثر باید….
برای مثال: من انتظار دارم همکارانم نظراتشان را با یکدیگر مبادله کنند حتی اگربا نظر من مخالف باشد.
نقش های مختلف در یک گروه درس پژوهی
معلم تدریس کننده
ناظر و مشاهده کننده
صاحب نظر: دانشگاهی- فرد متخصص در یک رشته علمی- متخصص علوم تربیتی- روانشناس – جامعه شناس
دبیر و مسئول ثبت جلسات
طراح آموزشی و سناریو نویس (طرح آموزشی باید با مشورت همه اعضا نوشته شود)
فیلم بردار
مسئول رسانه
مسئول هماهنگی
نکته: یک نفر می تواند چند نقش داشته باشد و وجود تمامی نقش ها اجباری نیست.
ردیف
نام و نام خانوادگی
مدرک تحصیلی
سمت
۱
لیسانس الهیات
طراح نهایی طرح درس ها
۲
کارشناسی الهیات
مجری ( تدریس کننده ) محقق، برنامه ری جلسات و هماهنگ کننده
۳
کارشناس ارشد روانشناسی بالینی
گزارشگر و عکاس و فیلمبردار و تدوین فیلم و کارهای رایانه‌ای
۴
کارشناسی مدیریت
معلم همیار
۵
کارشناس مدیریت
تولید محتوای الکترونیکی و نرم افزار و تدوین گزارشات درس پژوهی
۶
کارشناسی حسابداری
دستیار و هماهنگ کننده جلسات
چگونگی تدوین گزارش درس پژوهی:
فهرست ها و جداول
صفحه عنوان
صفحه بسم ا….
صفحه تقدیم
صفحه تقدیر و تشکر
چکیده
فهرست مطالب
فهرست جدول ها و نمودارها
فصل بندی درس پژوهی
فصل اول
مقدمه
تعریف و تبیین مسأله و توصیف چالشهای موجود وتعیین وضعیت مطلوب
تعیین اهداف
تعیین سؤالات درس پژوهی
شروع آموزش فصل اول
تبیین مسئله و انتخاب موضوع
مقدمه و بیان مسئله
تعریف و تبیین مسأله و توصیف چالشهای موجود وتعیین وضعیت مطلوب
توضیحات تبیین مسئله:
اساساً درس پژوهی یک فرایند حل مساله است؛
تبیین مساله فعالیت گروه درس پژوهی را برانگیخته وهدایت خواهد کرد
درس پژوهی نوعی پژوهش است و پژوهش بدون مسئله ممکن نیست
نکته: بیشتر گروه های تازه کار درس پژوهی بلافاصله پس از انتخاب موضوع و مساله به طراحی درس می پردازند. اما در درس پژوهی ایده آل مرحله بعدی مطالعه و بررسی بیشتر موضوع از طریق مطالعه کتاب ها، مقالات، و پژوهش های انجام شده است قبل از این که به طراحی درس بپردازند.
منابع تبیین مسئله
مسئله ممکن است مشکل دانش آموزان در درک مبحثی باشد یا مشکلاتی که معلمان در تدریس با آن درگیر هستند.در ضمن مساله می تواند روشی برای انتقال یک مفهوم جدید در کلاس درس باشد. تعیین مساله واقعی از مهم ترین بخش های درس پژوهی است.
مساله چگونه انتخاب می شود؟
الف) اعضای درس پژوه ، علاقه مند به حل آن هستند.
ب ) اعضای درس پژوه در تدریس آن با مشکل مواجه هستند.
ج) دانش آموزان در یادگیری آن مشکل دارند.
معمولا معلمان مساله ای را انتخاب می کنند که از فعالیت خود به دست آوردند.
مساله ممکن است درسی باشد که آن ها قبلا آموزش دادند ولی از نتایج آن راضی نباشند.
هدف درس پژوهی، تبیین مسائل تدریس، یادگیری و مقابله با آنهاست. مسائل با تکیه بر فاصله‌های میان اهداف آرمانی و اهداف درسی و موقعیت کنونی آموزش و یادگیری دانش‌آموزان، شناسایی می شوند.
در نتیجه:
مسئله درس پژوهی از دو منبع اصلی استخراج می شود:
دشواری های تدریسی که معلمان با آن مواجه هستند
دشواری های یادگیری که دانش آموزان با آن رودرو هستند.
اغلب اطلاعات موجود از عملکرد تحصیلی و نتایج آزمونها یا مشکلات یادگیری مشترک مبنای تعیین مسئله می‌شود:
دانش‌آموزان در درک کدام مباحث و دروس مشکل دارند ؟
چه درصدی از دانش‌آموزان با مشکل موجود مواجهاند ؟
شروع آموزش عملی و نمونه ها
تبیین مسئله و انتخاب موضوع:
مقدمه و بیان مسئله
تعریف و تبیین مسأله و توصیف چالشهای موجود وتعیین وضعیت مطلوب
تعیین اهداف بر اساس اهداف موجود و مطلوب
یکی از اهداف مهم ایجاد توانایی ذهنی و نظم فکری و افزایش درک دانش آموزان در آموزش و یادگیری دروس است. همچنین هدف دیگر گذر از مشکل و چالش مشترک موجود در کلاسهای پایه پنجم معلمان پژوهشگر است تا دانش آموزان بتوانند بعد از دریافت مفهوم حجم و قانون بقای حجم گسترده مکعب مربع و مستطیل را رسم کرده و بتوانند با ابعاد روی گسترده حجم ها را محاسبه کنند اشکال هندسی در محیط اطراف خود را تشخیص دهند و در نهایت بتوانند حجم اشکال ترکیبی را محاسبه کنند
فصل دوم:
توصیف ویژگی های طرح درس
زمان اجرای طرح درس
راهکارهای گروه برای مقابله با چالشهای موجود
زمانبندی نحوه اجرا
نحوه تقسیم کار
ابزار گردآوری اطلاعات و ابزار و امکانت مورد نیاز
ارزشیابی اجرای طرح درس اول
طراحی آموزشی
در این مرحله (طراحی )سوالاتی به شرح زیر مورد توجه قرار می گیرند :
چه موضوعی از دروس مورد مطالعه قرار می گیرد؟
چه کسانی در اجرای کار همکاری می کنند ؟
چه امکاناتی مورد نیاز است ؟
ابزار گردآوری اطلاعات کدامند؟
چه کسی درس را اجرا خواهد کرد؟
فرایند بهبود و پیشرفت کار چگونه تضمین می شود ؟
چه کسی کار را رهبری می کند ؟
زمان انجام چقدر است ؟
تدریس موثر دارای چه ابعادی است ؟
طراحی آموزشی
گروه درس پژوهی در این مرحله علاوه بر برنامه ریزی محتوا، به موارد دیگری از جمله سازمان دهی درس و اختصاص زمان به قسمت های مختلف آن، پیش بینی پاسخ های دانش آموزان به مسائل طرح شده، و تصمیم گیری درباره چگونگی ارزیابی عملکرد دانش آموزان در طول درس می پردازند.
لوئیس معتقد است گروه درس پژوهی در مرحله طراحی باید به سوالات زیر پاسخ دهد:
دانش آموزان در حال حاضر درباره موضوع درس چه می دانند؟
انتظار شما این است که دانش آموزان در پایان درس چه چیزهایی را بدانند؟
چه توالی تمرین ها و تجربیاتی نیاز است تا دانش آموزان از مرحله ١به مرحله ٢ برسند؟
انتظار دارید چه سوالات، افکار و کج فهمی هایی در طول درس از طرف دانش آموزان بروز کند؟ چگونه می توانید از این رویداد ها به نفع یادگیری دانش آموزان استفاده کنید؟
چه عواملی این درس را برای دانش آموزان تحریک کننده و معنادار می سازد؟
معلم چه سوالات کلیدی باید از دانش آموزان بپرسد؟
چه پاسخ هایی از طرف دانش آموزان انتظار دارید؟
چه شواهدی می تواند در تصمیم گیری درباره میزان موفقیت یا شکست دانش آموزان در کسب اهداف شما را یاری رساند؟
این شواهد چگونه جمع آوری شده و به دست می آیند و چه کسانی در مقابل آن ها باید پاسخگو باشند؟
چگونه این درس را به پایان می برید؟
تدریس اول و مشاهده
هدف مشاهده:
جمع‌آوری اطلاعات درخصوص اثر بخشی دروس و نه ارزشیابی معلمان می‌باشد.
در گروه و جلسه درس پژوهی ممکن است برخی از اولیاء ، دیگرمعلمان علاقمند و سایر صاحب نظران نیز حضور داشته باشند.
آماده سازی کلاس، همکاران و دانش آموزان
آماده سازی دانش آموزان : در این مورد باید به شاگردان توضیح داد که افرادی که برای مشاهده در کلاس حضور دارند به هم کمک می کنند که معلمان بهتری باشند تا دانش آموزان یادگیری بهتری داشته باشند.
آماده سازی کلاس: کلاس را به گونه ای چیدمان کنید که مشاهده گران فضای لازم را برای ایستادن وگردش در میان فضای کاری دانش آموزان را داشته باشندبهتر است نام یا شماره دانش آموزان مشخص باشد با روش هایی چون زدن شماره به صندلی ها، مشخصات گروه ها به صورت عکس دار یا رسم کروکی
کاهش وقفه ها : اعلانی را روی درب کلاس بچسبانید با این عنوان که » درس پژوهی در جریان است : لطفا وارد نشوید مگر اینکه موردی اضطراری باشد. «
تدریس اول و مشاهده
نکات اجرایی در مشاهده
مشاهدات خود در طول اجرای درس را بلافاصله یادداشت کنید.
پاسخ های فردی دانش آموزان، نام آن ها، زمان بروز رفتار، و محلی که او نشسته است را یادداشت کنید.
تعاملات بین معلم و دانش آموزان، و همچنین بین دانش آموزان با یکدیگر را یادداشت کنید
چگونگی شروع و ادامه انجام تکالیف توسط دانش آموزان را یادداشت کنید
فرایند کج فهمی های دانش آموزان و زمان و چگونگی اصلاح و تغییرآن ها را دقیقا بنویسید
چگونگی شکل گیری دانش و فهم جدید، براساس تکالیف و فعالیت هادر کلاس درس، را بنویسید.
روش های مختلف دانش آموزان برای حل مسائل ارائه شده در کلاس درس را یادداشت کنید.
نکات اجرایــی در مشاهده
الف- جو طبیعی کلاس درس را رعایت کنند
١. گفتگوهای جانبی را در جریان درس به حد اقل برسانید.
٢. در جریان تمام درس در کلاس باقی بمانید تا چگونگی شروع ، ادامه وپایان درس را به طور کامل دریابید.
٣. جلوی دید دانش آموز را نسبت به تخته سیاه نگیرید؛ جلوی دید دوربین فیلمبرداری را نگیرید.
۴. وقتی دانش آموزان مشغول کار انفرادی یا گروهی هستند ؛ می توانید آزادانه در کلاس گردش کنید؛ اما در جریان بحث کل کلاس به کنار یا انتهای کلاس بروید.
ب در نقش یک پژوهشگر ظاهر شوید.
١. هدف درسرا به خاطر بسپارید.
٢. از طرح درس ، نقشه چیدمان وکار برگ ها برای ثبت داده هایتان استفاده کنید.
٣. نوع گفتار و فعالیت دانش آموز را مستند سازی کنید
۴. از واکنش ها و پاسخ های دانش آموزان به صورت انفرادی وبا ذکر نام یادداشت برداری کنید.
۵. به اختصار بیان کنید که تک تک دانش آموزان چگونه از خلال فعالیت ها وبحث ها شناخت وفهم خود را شکل می دهند.
۶. راه حل های مختلفی را که تک تک دانش آموزان برای حل مسائل استفاده می کنند به انضمام راه حل های اشتباه را مستند سازی کنید.
٧. تعامل معلم – دانش آموز را مورد بررسی قرار دهید ؛ مثلا آیا معلم تلاش می کند که به همه دانش آموزان سرکشی کند.
تدریس اول و مشاهده آن
دستورالعملهایی برای انجام مشاهدات وگزارش گیری از درس
مأموریت مشاهده گران مثل یک دستیار معلم نیست بلکه شبیه پژوهشگرانی است که جنبه های خاصی از درس را بررسی می کنند. به عنوان مثال یک پژوهشگرمشاهده گر ، باید تلاش کند درس را از یک زاویه ی واقع بینانه نگاه کند ، یعنی بدون داوری و فارغ از باورهای شخصی در باره ی یاددهی ویادگیری ، تنها آن چه را که در جریان درس واقع می شود مشاهده و عینا گزارش کند.
مشاهده گران به هیچ وجه غیر فعال وتماشاچی صرف نیستند؛ آنان باید سیر یادگیری دانش آموزان را از نزدیک مشاهده ودریافت های آنان را با ذکر جزئیات ثبت نمایند. این داده ها خوراک لازم برای بحث پر بارتر در جریان جلسه ی گزارش گیری را فراهم می آورد. هدف مشاهده گران ، تعمیق فهم شرکت کنندگان از محتوی درس و یادگیری و تفکر دانش آموزان است. با مشاهده ی درس هر فرد می تواند روی معلمی خود ودید گاه هایش باز اندیشی وتفکر کند.
هنگام مشاهده کردن این سوالات را مد نظر قرار دهید.
آیا ادامه ی درس انسجام و پیوستگی منطقی را با درس داشت و به یادگیری مفهوم توسط دانش آموزان کمک می کرد.
آیا محتوی درس متناسب با فهم ودرک دانش آموزان بود؟
آیا دانش آموزان از دانش قبلی خود برای فهم محتوی درس استفاده کردند؟
۵.آیا سؤالات معلم تفکردانش آموزان را درگیر وتسهیل کرد؟
آیا به نظرات دانش آموزان بها داده شده و نظرات آنان در درس شرکت داده شده است ؟ آیا در جمع بندی درس اشاره ای به نظرات و حدسیات دانش آموز شده است؟
آیا جمع بندی درس در راستای هدف درس بود؟
معلم چگونه می توانست آموخته های دانش آموز از جریان درس را تقویت کند؟
نباید های مشاهده
گفتگو با یکدیگر در طول کلاس
رفتار کردن به عنوان مربی یا ناظر
رفتار کردن به عنوان معلم کمکی در کلاس درس
گفتگوهای حاشیه ای
نکات کلیدی فیلم برداری
دوربین در زمان فیلمبرداری ثابت ولی در صورت ضبط مواردی که نیاز به حرکت دوربین می باشد ( فعالیت گروهی و…) با هماهنگی قبلی آموزگار و فیلمبردار مشروط بر اینکه حرکت آن موجب مزاحمت و حواس پرتی دانش آموزان نگردد، امکان پذیر می باشد.
از صحنه های مهم تدریس و تعاملات دانش آموزی و معلم به نحو مطلوب فیلمبرداری آموزشی صورت پذیرد.
بررسی و بازآرایی طراحی آموزشی
بعد از یک استراحت کوتاه معلمان و حاضرین جلسه و شروع به تهیه گزارش از مشاهدات خود از درس می نمایند. اعضای گروه درس پژوهی و دیگر مشاهده کنندگان به این دلیل حضور دارند که شواهد یادگیری دانش آموزان را که جمع‌آوری کرده اند با یکدیگر مبادله نمایند.
آیا برنامه درسی بخوبی اجراشد ؟
چه آموزه هایی از روند تدریس قابل برداشت است ؟
چگونه می توان برنامه را بهتر اجرا نمود ؟
بحث و بررسی بعد از تدریس
مغز درس پژوهی این مرحله است و تمام اعضای گروه، نه فقط معلم، از نتیجه شواهد عینی ارائه شده در جلسه، درباره مطلوبیت موضوع تدریس، مواد آموزشی به کار رفته، روش های آموزشی، مسائل مرتبط با عملکرد معلم، و عکس العمل های فرد فرد دانش آموزان بازخورد دریافت می کنند. به طور کلی در این مرحله بحث ها روی این هدف تمرکز دارند که چه چیزی را، چگونه، و چرا دانش آموزان یاد گرفتند یا یاد نگرفتند.
معلمان گروه پژوهش در کلاس درس با توجه به مشاهدات و بازخورد ها در درس تجدید نظر می کنند. آن ها ممکن است مواد آموزشی، فعالیت ها، سوال ها و مسائل مطرح شده یا همه این موارد را تغییر دهند.
بازاندیشی درس اول
پس از ارائه درس وبعد از یک استراحت کوتاه (فرصت تنفس )، معلمان و مدعوین نشستی را برای بحث در باره تدریس و مشاهدات انجام گرفته برگزار می کنند .
در این نشست ابتدا معلمی که تدریس را انجام داده در باره اینکه درس چطور پیشرفته و مشکلاتی که تشخیص داده توضیحاتی را ارائه می کند . سپس سایر افراد حاضر در جلسه اجرا، مشاهدات و نظرات خود را پیرامون نقاط قوت ، ضعف و پیشنهادات اصلاحی مطرح می نمایند .
در ضمن در این مرحله می توان از صاحب نظران در زمینه آموزشی دعوت به عمل آورد و از نظر آن ها نیز استفاده نمود.
اعضای گروه درس پژوهی و دیگر مشاهده کنندگان به این دلیل حضور دارند که شواهد یادگیری دانش آموزان را که جمع آوری کرده اند با یکدیگر مبادله نمایند.
آیا برنامه درسی بخوبی اجراشد ؟
چه آموزه هایی از روند تدریس قابل برداشت است ؟
چگونه می توان برنامه را بهتر اجرا نمود ؟
در این مرحله بر الگو و طرح درس اجرا شده انتقاد شده و مورد بررسی قرار می گیرد نه معلم مجری طرح هدف از مشاهده تدریس معلمان در چرخه درس پژوهی مشاهده و جمع آوری اطلاعات در خصوص اثر بخشی دروس ونه ارزشیابی معلمان می باشد.(معلم باید متوجه باشد که نکات انتقادی واصلاحی متوجه آموزش و نحوه ی مدیریت کلاس اوست ، نه خود او) گروه درس پژوهی بر اساس مشکلات شناسایی شده درمرحله اول تدریس با توجه به مشاهدات و یادداشت های خود ، پیشنهادات اعضای گروه و صاحب نظران ، در طرح درس تجدید نظر می کنند . در این مرحله ممکن است روش تدریس ، فعالیت ها ، سوال ها ، مسائل مطرح شده ، مواد و رسانه انتخاب شده یا همه اجزای تدریس تغییر کند تا در تدریس بعدی نتایج بهتری عاید شود . این تغییرات معمولا بر اساس دشواری های یادگیری دانش آموزان که گروه در جریان مشاهداتشان متوجه آن شده اند انجام می شود. گروه ممکن است چندین بار برای بهسازی طرح درس و آماده شدن برای تدریس دوم جلسه تشکیل دهد.
در این مرحله ، درس تجدید نظر شده با رفع نواقص قبلی و بر اساس اصلاحات انجام شده تدریس می گردد.
طرح درس اصلاح شده به گروه دیگری از دانش آموزان تدریس می شود.تدریس دوم را ممکن است همان معلم قبلی انجام دهد و یا اینکه معلم دیگری این کار را برعهده گیرد.معمولا همه معلمان مدرسه برای مشاهده درس اصلاح شده دعوت می شوند بعلاوه ممکن است مدیران منطقه و مدارس ،صاحب نظران آموزشی، معلمانی از سایر مدارس واولیای دانش آموزان نیز دعوت شوند .
مرحله اصلاح و تدریس مجدد در چرخه درسپژوهی، فرصتی برای معلمان جهت استفاده از دادههای جمع‌آوری شده در طول مشاهده و گزارش اولین تدریس برای یادگیری بیشتر است.
پس از آن نوبت به اجرای مجدد طرح تکمیلی می رسد.
گروه برای اجرای طرح (ویرایش دوم )برنامه ریزی می کند . طرح تدریس توسط یکی دیگر از معلمان اجرا و اعضاء از روند آن گزارش تهیه می کنند .زمانی که طرح درس تجدیدنظر شده آماده شد، درس در کلاس متفاوتی تدریس می شود.
ارزیابی تدریس دوم
بعد از تدریس دوم در جلسه ای با حضور تعدادی از معلمان، اعضای
گروه درس پژوه و صاحب نظران تعلیم و تربیت ، تدریس نقد و ارزیابی می گردد و پس از آن ، تغییرات لازم پیشنهاد می شود .
یادگیری و فهم دانش آموزان و مساله ای که به خاطر آن پژوهش انجام شد ، در این مرحله بررسی می شود و تیم ازخود می پرسد ، تا چه اندازه خوب عمل کردیم ؟ به طور کلی میزان تحقق اهداف بیان می شود . در این مرحله ممکن است از افراد دیگری مانند معلمان مجرب سایر رشته ها، مؤلفان کتب درسی ، اساتید دانشگاه ، انجمن های علمی مرتبط با موضوع درس پژوهی دعوت به عمل آید.
بازاندیشی و مبادله یافته ها
اظهار نظر معلم در مورد تدریس
اظهار نظر اعضای گروه مبتنی بر شواهد و مدارک
اظهار نظر میهمانان و مطلعین دیگرمبنی بر شواهد ومدارک
مصاحبه گر، داده های مصاحبه را طرح می کند.
بحث آزاد در میان گروه
فرد صاحب نظر یا معلم با تجربه گزارش گیری را جمع بندی می کند.
فصل سوم
توصیف و ارزیابی طرح درس اول
داده های پژوهش حاصل از تحلیل طرح درس اول
نظر نهایی گروه درباره نحوه اجرا
پاسخ به سؤالات پژوهش
اجرای طرح درس دوم( در صورت داشتن نواقص در اجرای اول)
دانش برتر | دسترسی آسان به انواع مقالات علمی پژوهشی
نقد و بررسی‌ها
هنوز بررسی‌ای ثبت نشده است.